教育信息化浪潮席卷全國，從智能白板、平板電腦到虛擬現(xiàn)實設(shè)備，各類“高精尖”裝備紛紛進駐校園。與此旨在豐富教學(xué)形態(tài)的數(shù)字文化創(chuàng)意內(nèi)容應(yīng)用服務(wù)也應(yīng)運而生，從互動課件到學(xué)科動畫，琳瑯滿目。一個值得深思的現(xiàn)象是，許多一線教師對這些看似光鮮的技術(shù)與資源并不“待見”，甚至將其視為“雞肋”。這背后，是理想與現(xiàn)實之間的巨大溝壑。

許多信息化設(shè)備的設(shè)計與教學(xué)實際需求脫節(jié)。廠商往往熱衷于堆砌硬件參數(shù)與炫酷功能，卻忽略了課堂教學(xué)的核心——易用性、穩(wěn)定性和與教學(xué)流程的深度融合。例如，一些智能互動設(shè)備操作復(fù)雜，教師需要花費大量時間學(xué)習(xí)調(diào)試，反而擠占了備課與研究學(xué)生的精力；部分設(shè)備故障率高，關(guān)鍵時刻“掉鏈子”，打亂教學(xué)節(jié)奏，讓教師對其可靠性失去信心。當(dāng)技術(shù)不能成為順暢的“助力”，而淪為需要額外應(yīng)付的“負擔(dān)”時，被冷落便不足為奇。

數(shù)字文化創(chuàng)意內(nèi)容應(yīng)用服務(wù)“有資源，難應(yīng)用”的矛盾突出。市場上雖充斥大量數(shù)字教育資源，但普遍存在“三不”問題：一是不對路，內(nèi)容與教材版本、具體學(xué)情不匹配，難以直接嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)；二是不精細，很多資源華而不實，動畫視頻熱鬧卻未緊扣知識重難點，缺乏教學(xué)針對性；三是不系統(tǒng)，碎片化資源居多，未能形成支撐完整單元或?qū)W期教學(xué)的體系。教師尋找、篩選、改編適用資源的時間成本極高，往往不如直接使用傳統(tǒng)教學(xué)手段來得高效直接。

更深層的原因，在于推進過程中“重硬輕軟、重購輕用”的傾向。一些學(xué)校或地區(qū)將信息化建設(shè)簡單等同于設(shè)備采購，追求“人有我有”的裝備競賽，卻缺乏與之配套的持續(xù)培訓(xùn)、激勵機制和教學(xué)研究支持。教師被匆匆推上新技術(shù)應(yīng)用的舞臺，卻未獲得足夠的能力建設(shè)和教學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致設(shè)備閑置，優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容也無法被有效激活。技術(shù)應(yīng)用未能真正融入教師的“教學(xué)習(xí)慣”和“教學(xué)信念”。

要讓教育信息化設(shè)備和數(shù)字創(chuàng)意內(nèi)容擺脫“雞肋”標(biāo)簽，關(guān)鍵在于回歸教育本質(zhì)，從“以技術(shù)為中心”轉(zhuǎn)向“以教學(xué)為中心”。設(shè)備采購應(yīng)充分聽取一線教師意見，注重實用、耐用、好用；資源開發(fā)需與教研深度結(jié)合，由教師與開發(fā)者共同打造精準(zhǔn)、系統(tǒng)、開放的內(nèi)容體系。更重要的是，必須建立長效支持機制，通過常態(tài)化培訓(xùn)、教學(xué)實踐共同體建設(shè)和激勵性評價，幫助教師將技術(shù)內(nèi)化為得心應(yīng)手的教學(xué)工具，讓數(shù)字創(chuàng)意內(nèi)容真正服務(wù)于啟發(fā)思維、因材施教。只有當(dāng)技術(shù)隱形于流暢的教學(xué)體驗之后，信息化才能真正賦能教育，贏得教師的真心歡迎。